@inbook{10498/30905,
year = {2022},
month = {4},
url = {http://hdl.handle.net/10498/30905},
abstract = {A lo largo de los últimos 30 años, la presencia en nuestros centros y aulas de alumnado con diversas necesidades, potencialidades, intereses, ritmos, motivaciones y estilos de aprendizaje ha ido aumentando de forma progresiva. También nuestras escuelas son, cada vez más, un reflejo de una sociedad heterogénea y compleja en lo cultural, étnico, lingüístico, religioso, etc., y plural en la manifestación de la diversidad afectivo-sexual y de nuevos modelos de familia, por señalar sólo algunos ámbitos. Entender (comprender y valorar) y atender (gestionar) esa heterogeneidad y diversidad se ha vuelto un reto para los sistemas educativos, la organización de nuestros centros y la práctica educativa diaria. Y su abordaje depende de la posición ética, ideológica, pedagógica, etc., que en cada caso los gobiernos, las instituciones y los centros adopten. Desde los años 90, la educación inclusiva supone uno de los modelos educativos emergentes más prometedores para cumplir con las exigencias de una escuela de todos y para todos, una escuela que no deje a ningún estudiante a atrás, que conjugue de manera efectiva y eficaz los principios de equidad con calidad, y que sea capaz de conectar y responder a las demandas y necesidades formativas de la sociedad actual. La experiencia de estos años de desarrollo de contextos escolares inclusivos revela que no existe ninguna fórmula o receta mágica para abordar tan formidable reto. Conjugar de forma justa y ética las necesidades de colectivos y estamentos muy diversos que se derivan de situaciones y contextos particulares, y gestionar los siempre escasos y limitados recursos existentes para atenderlas, resulta una tarea compleja y en la que no siempre existe acuerdo. Lo anterior revela la naturaleza compleja, dialéctica y dilemática en la que se desenvuelve el proceso de avance hacia un modelo de educación más inclusiva. El diferente punto de partida de los sistemas educativos, y de forma más concreta de los centros escolares y entidades socio-educativas de todas las etapas y niveles, de la infantil a la universitaria, en relación con la atención a la diversidad, han propiciado la emergencia de herramientas de diagnóstico y evaluación orientadas a identificar fortalezas y debilidades, así como los medios y recursos que limitan o propicia la posibilidad de avanzar hacia modelos y contextos más inclusivos. A continuación, se presentan y analizan algunas de las principales herramientas y materiales que, en los últimos años, tanto a nivel nacional como internacional, se han consolidado para ayudar a las comunidades escolares e investigadores educativos a abordar dichos procesos de evaluación, así como el diseño de planes y proyectos de mejora en torno a la atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva.},
publisher = {Editorial: Pirámide},
keywords = {Educación Inclusiva},
keywords = {Cuestionarios y escalas},
keywords = {Atención a la diversidad},
keywords = {Percepciones de la comunidad educativa},
title = {Cuestionarios y escalas para el análisis de actitudes y percepciones de la comunidad educativa hacia la diversidad},
author = {Cotrina García, Manuel Joaquín and López Azuaga, Rafael},
}