@misc{10498/35393,
year = {2017},
url = {http://hdl.handle.net/10498/35393},
abstract = {En este artículo se describen y analizan las propuestas elaboradas por 92 equipos de
futuros maestros para enseñar contenidos concretos de ciencias al iniciar y finalizar un curso de formación
inicial de orientación constructivista y tomando como referencia el modelo de investigación escolar.
Para estudiar el cambio en su conocimiento acerca de la enseñanza de las ciencias se seleccionaron
cuatro categorías: la presentación de los contenidos a los alumnos, la utilización didáctica de sus ideas,
la secuencia metodológica seguida y la finalidad de la evaluación. Los resultados muestran que todos
los equipos menos uno se sitúan al inicio en un enfoque transmisivo de la enseñanza, mientras que al
final del curso 55 equipos se sitúan en transición hacia la investigación escolar con diferentes grados de
progresión y 37 equipos se mantienen en el primer enfoque. En todos ellos la secuencia metodológica
es la categoría que más progresa, mientras que la finalidad de la evaluación es la más resistente al cambio.
Finalmente, se señalan las implicaciones en la formación inicial de maestros.},
abstract = {This paper describes and analyzes the proposals made by 92 teams of future teachers to
teach concrete contents of science when starting and finishing an initial training course of constructivist
orientation, taking as reference the model of school research. In order to study the change in their
knowledge about science teaching, we have selected four categories: the presentation of the contents
to the students, the didactic use of their ideas, the methodological sequence followed and the purpose
of the assessment. The results show that less one team, all the others are in an initial situation in a
traditional approach to teaching. However, at the end of the course, 55 teams are in transition towards
school research with different degrees of progression while 37 teams continue in the first approach. In
all of them the methodological sequence is the category that progresses the most, whereas the purpose
of the evaluation is the most resistant to change. Finally, we indicate the implications in the initial
formation of teachers.},
publisher = {Universitat Autonoma de Barcelona},
keywords = {conocimiento del profesorado},
keywords = {contenidos escolares de ciencias},
keywords = {metodología de enseñanza},
keywords = {evaluación},
keywords = {enseñanza de las ciencias por investigación},
keywords = {teacher’s knowledge},
keywords = {school contents in science},
keywords = {teaching methodology},
keywords = {assessment},
keywords = {teaching science by research approach},
title = {Cambio del conocimiento sobre la enseñanza de las ciencias de futuros maestros},
doi = {10.5565/REV/ENSCIENCIAS.2068},
author = {Rivero, Ana and Martín del Pozo, Rosa and Solís, Emilio and Azcárate Goded, María del Pilar and Porlán, Rafael},
}