%0 Journal Article 
%A Vázquez Alonso, Ángel
%A Manassero–Mas, María Antonia
%T En defensa de las actitudes y emociones en la educación científica (ii): evidencias empíricas derivadas de la investigación
%D 2007
%@ 1697-011X
%U http://hdl.handle.net/10498/16032
%X El currículo, los materiales didácticos y las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la
educación científica tradicional abusan de los dos factores epistémicos sugeridos por el
positivismo lógico, la referencia empírica y el razonamiento lógico, junto con su
epítome el lenguaje matemático, que sostienen la verdad y la objetividad como
valores esenciales de la ciencia. La consecuencia más notable de esta abusiva
orientación positivista es la exclusión, implícita y explícita, de otros valores
incompatibles con ellos (factores sociales, culturales o afectivos), tildados como
impropios o acientíficos por oponerse a la objetividad de la ciencia, aunque sean
didácticamente valiosos. Sin embargo, los análisis y las críticas filosóficas, sociológicas
e históricas sobre el positivismo lógico han enfatizado la presencia de los aspectos
afectivos, actitudinales y emocionales, entre otros más, en la construcción del
conocimiento científico. Este estudio argumenta la necesidad de los factores
actitudinales y afectivos como resortes imprescindibles para la didáctica de la ciencia.
En esta segunda parte se exponen pruebas empíricas provenientes de la investigación
específica sobre las variables afectivas relativas a la ciencia y la tecnología (actitudes
hacia la ciencia escolar, creencias sobre naturaleza de la ciencia, imagen pública de la
ciencia, actitudes hacia el medio ambiente, vocaciones científicas, etc.).
%K educación científica
%K educación emocional
%K motivación
%K alfabetización científica y tecnológica
%K actitudes relacionadas con ciencia y tecnología
%K naturaleza de la ciencia
%~ Universidad de Cádiz