%0 Journal Article 
%A Jiménez Fontana, Rocío
%A García González, Esther María
%T La formulación de problemas socioambientales como estrategia para la integración de la sostenibilidad en la formación inicial de maestros
%D 2019
%U http://hdl.handle.net/10498/30970
%X El principal objetivo de esta investigación se centra en caracterizar los
problemas de investigación presentes en las propuestas didácticas de
maestros en formación y su relación con los problemas socioambientales,
implicados en la Educación para la Sostenibilidad. Para ello se diseñó una investigación cualitativa en la que se analizaron a través de un sistema de categorías las producciones del alumnado. El contexto de estudio está conformado por dos clases de 4.º curso del
Grado de Educación Primaria y se encuadra en la asignatura Didáctica
de las Ciencias Naturales II de la Universidad de Cádiz
Los resultados muestran que la asignación de
tópicos relativos a problemáticas socioambientales dentro de un proceso
formativo que aborda la investigación escolar ha ayudado a los estudiantes,
en cierta medida, a formular problemas de investigación con
carácter socioambiental. Si bien se han detectado dificultades para superar
la naturaleza interdisciplinar o para diseñar problemas con respuestas
abiertas, aunque esta es una dificultad también presente cuando
las temáticas eran propias de ciencias naturales, no es así en el caso
de la contextualización, caso en el que los estudiantes han diseñado
problemas con mayor grado de elaboración. No obstante, estos problemas
deberían responder a los niveles más elaborados de las tres categorías,
nivel 3, para responder a un problema de investigación escolar de
carácter socioambiental.
En términos generales, podemos afirmar que esta estrategia en la
que se han usado problemas socioambientales como punto de partida
para la formulación de problemas de investigación escolar, puede ser
una vía para incluir estas temáticas en las propuestas de intervención
de los estudiantes de educación. No obstante, es necesario complementarla
con otras medidas dentro del proceso formativo, pues por sí
sola no ha facilitado la integración de las tres dimensiones de análisis
que caracterizan el diálogo entre ambas cuestiones.
%~ Universidad de Cádiz