%0 Journal Article %A García García, María del Carmen %A Sánchez Ávila, María del Carmen %A Cotrina García, Manuel Joaquín %T Evaluación inclusiva, ¿qué pasa con ella en Andalucía? %D 2025 %U http://hdl.handle.net/10498/40236 %X El trabajo parte de la definición de evaluación inclusiva propuesta por Watkins (2007) y construye un marco conceptual que articula nociones como equidad, proporcionalidad frente a igualdad, Diseño Universal de Evaluación y evaluación auténtica, distinguiendo entre una lógica "liberal" centrada en el mérito y otra de "regulación del aprendizaje" orientada a la justicia social. A partir de ahí, examina el marco normativo derivado de la LOMLOE (2020) y su desarrollo curricular en Andalucía, señalando avances formales hacia una evaluación criterial, continua y contextualizada, aunque con un desajuste notable entre la norma y su implementación real en las aulas. El capítulo profundiza en dos asuntos dilemáticos centrales: la repetición de curso, cuyas tasas en Andalucía superan significativamente la media europea y se asocian a exclusión, bajas expectativas y abandono escolar; y la evaluación psicopedagógica, cuestionada por su función clasificadora y su anclaje en un modelo clínico-médico desactualizado que puede operar como barrera a la inclusión. Mediante un trabajo de campo cualitativo que recoge las voces de familias, profesorado, equipos directivos, orientadores y alumnado, el estudio identifica un conjunto de barreras —hegemonía del examen como instrumento único, confusión entre evaluación y calificación, escasa contextualización de los criterios, adaptaciones curriculares ilusorias, bajas expectativas docentes y diagnósticos psicopedagógicos tardíos o inadecuados— junto a un conjunto de ayudas emergentes, como la diversificación de instrumentos, los informes cualitativos individualizados, la personalización de los procesos evaluativos y experiencias singulares en la educación de personas adultas. El capítulo concluye que, pese a un marco normativo favorable, la transformación de la evaluación inclusiva requiere un cambio de paradigma en la concepción misma de la enseñanza y el aprendizaje, así como la recuperación de la dimensión relacional de la evaluación, subrayando la necesidad de romper con modelos de "talla única" y de avanzar hacia una evaluación situada en la justicia social. %K evaluación inclusiva %K repetición de curso %K evaluación psicopedagógica %K Andalucía %K educación inclusiva %K LOMLOE %~ Universidad de Cádiz