%0 Journal Article 
%A García García, María del Carmen
%A Benítez Gavira, Remedios
%A Sánchez Ávila, María del  Carmen
%A Zarzuela Castro, Ana
%T Reflexionando y accionando la educación inclusiva desde la formación inicial del profesorado para que #nopermitamosquepase
%D 2025
%U http://hdl.handle.net/10498/40238
%X El capítulo presenta el proyecto #NoPermitamosQuePase, una propuesta de Aprendizaje-Servicio (ApS) crítico desarrollada con alumnado del Grado de Educación Infantil de la Universidad de Cádiz, cuyo propósito es formar docentes capaces de identificar y transformar situaciones de exclusión educativa y social. El origen del proyecto se sitúa en un diagnóstico comunitario que reveló la persistencia de barreras en los centros educativos relacionadas con prácticas, valores y creencias del profesorado, así como con limitaciones de la formación inicial docente. Las autoras defienden una pedagogía inclusiva, entendida como un enfoque que articula creencias, conocimientos, planificación y acción docente desde una perspectiva ética y comunitaria. Esta pedagogía considera la diversidad como un valor y exige crear entornos accesibles, colaborativos y reflexivos tanto en la universidad como en las escuelas. Asimismo, requiere cuestionar el currículo tradicional y construir relaciones horizontales entre profesorado, estudiantado y agentes del territorio. El proyecto se apoya en el ApS crítico, que promueve el análisis de las causas estructurales de la exclusión, la toma de conciencia ante injusticias y el desarrollo de acciones orientadas a la justicia social. El alumnado parte de los testimonios del movimiento “Quererla es Crearla” y del hashtag #YNoPasaNada, que denuncian actos cotidianos de discriminación en las escuelas. A partir de esos relatos, identifica necesidades sociales locales y diseña 43 microproyectos de servicio, en colaboración con 24 entidades sociales y centros educativos. Durante el proceso, los estudiantes experimentan un cambio de mirada: dejan de concebir la diversidad desde una lógica de déficit y reconocen el papel de las barreras del contexto. El trabajo cooperativo, el acompañamiento de asociaciones, la intervención en escenarios reales y la celebración final en la “Feria de la Diversidad” fortalecen la conciencia social, la creatividad y la reflexión crítica. La evaluación evidencia que el proyecto potencia competencias profesionales esenciales, como la sensibilidad hacia la inclusión, la capacidad de análisis y el compromiso ético. El capítulo concluye resaltando que el ApS crítico es una herramienta potente para formar docentes que actúen como agentes de cambio y que no permitan la reproducción de prácticas excluyentes.
%K Educación Inclusiva
%K Aprendizaje-Servicio
%~ Universidad de Cádiz