http://hdl.handle.net/10498/19569 2026-11-06T15:01:46Z 2026-11-06T15:01:46Z Gaete, Marcela Vidal, Carlos González, Raúl Valle Taíman, Taimán García García, María del Carmen Cotrina García, Manuel Joaquín Nosiglia, Catalina Urteaga, Patricia Domínguez, Guillermo http://hdl.handle.net/10498/40244 2026-09-19T04:06:07Z 2025-12-01T00:00:00Z

La educación como un instrumento clave para la prevención, defensa y lucha por los derechos humanos Gaete, Marcela; Vidal, Carlos; González, Raúl; Valle Taíman, Taimán; García García, María del Carmen; Cotrina García, Manuel Joaquín; Nosiglia, Catalina; Urteaga, Patricia; Domínguez, Guillermo Este trabajo plantea una educación crítica, transformadora e inclusiva —desde el paradigma sociocrítico— como herramienta de prevención, defensa y restitución de derechos, incorporando los derechos humanos emergentes y proponiendo líneas estratégicas de formación, investigación (e intervención.

2025-12-01T00:00:00Z Sierra Casanova, Carmen Cristina Castro Yuste, Cristina María Carnicer Fuentes, Concepción García Luque, Enrique Castro Cabrera, María Carmen Rodríguez Cordón, Carlos Jardón Serrano, Cristina http://hdl.handle.net/10498/40243 2026-09-19T04:06:36Z 2025-01-01T00:00:00Z

Prácticas de mindfulness y compasión en educación superior. Proyecto multidisciplinar y multicampusla experiencia de la Universidad de Cádiz Sierra Casanova, Carmen Cristina; Castro Yuste, Cristina María; Carnicer Fuentes, Concepción; García Luque, Enrique; Castro Cabrera, María Carmen; Rodríguez Cordón, Carlos; Jardón Serrano, Cristina El creciente reconocimiento del impacto del estrés y la presión académica en la población universitaria ha impulsado la exploración de intervenciones innovadoras para promover el bienestar y optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El mindfulness, como práctica de atención plena y consciente del momento presente, ha demostrado ser una herramienta valiosa en diversos contextos, incluyendo el ámbito educativo. El presente capítulo analiza los hallazgos del proyecto “MindfulActúa 2020” de la Universidad de Cádiz (UCA), detallando la fundamentación teórica, la implementación de diversas iniciativas de formación y la evaluación preliminar de su impacto en el profesorado y el alumnado. Se describen las acciones formativas desarrolladas y el protocolo implementado, y se discuten los resultados iniciales en términos de bienestar, clima de aula y potencial mejora del rendimiento académico. Finalmente, se proponen líneas futuras de investigación para profundizar en la optimización de la integración del mindfulness en el contexto de la educación superior.

2025-01-01T00:00:00Z García García, María del Carmen http://hdl.handle.net/10498/40239 2026-09-19T04:06:17Z 2025-10-01T00:00:00Z

La inclusión social de personas migrantes desde la mirada de la educación inclusiva García García, María del Carmen El capítulo analiza la inclusión social de las personas migrantes desde la Educación Inclusiva. Parte del trabajo sostenido durante años por el grupo de investigación de su autora, que evolucionó de la Educación Intercultural hacia una perspectiva crítica de Educación Inclusiva, entendida como herramienta imprescindible para lograr la inclusión social. Se distingue conceptualmente "integración" (asimilacionista, centrada en adaptar al migrante a la cultura de acogida) de "inclusión" (basada en la equidad y en valorar la diversidad cultural como enriquecimiento), y repasa los principales enfoques teóricos (psico-médico, sociológico, organizacional) que han marcado la evolución del campo. Un eje central es el concepto de "barreras al aprendizaje y la participación", que desplaza el foco desde el déficit individual hacia los obstáculos generados por contextos, políticas e instituciones. El texto identifica barreras concretas que enfrentan niñas, niños y familias migrantes en España: dificultades de acceso a plazas en escuelas infantiles por situación administrativa irregular, segregación escolar vía "matrícula viva", desconocimiento del sistema educativo por parte de las familias, brecha digital, altas tasas de repetición escolar y un currículum que invisibiliza o distorsiona sus culturas (segregación, exclusión, paternalismo, exotización, entre otras formas descritas por Torres, 2009). Se proponen palancas para avanzar, entre las que destacan la cooperación en el aula, el currículum diversificado, el trabajo docente flexible, el vínculo con las familias y la construcción de comunidades interculturales acogedoras.

2025-10-01T00:00:00Z García García, María del Carmen Benítez Gavira, Remedios Sánchez Ávila, María del Carmen Zarzuela Castro, Ana http://hdl.handle.net/10498/40238 2026-09-19T04:05:40Z 2025-11-10T00:00:00Z

Reflexionando y accionando la educación inclusiva desde la formación inicial del profesorado para que #nopermitamosquepase García García, María del Carmen; Benítez Gavira, Remedios; Sánchez Ávila, María del Carmen; Zarzuela Castro, Ana El capítulo presenta el proyecto #NoPermitamosQuePase, una propuesta de Aprendizaje-Servicio (ApS) crítico desarrollada con alumnado del Grado de Educación Infantil de la Universidad de Cádiz, cuyo propósito es formar docentes capaces de identificar y transformar situaciones de exclusión educativa y social. El origen del proyecto se sitúa en un diagnóstico comunitario que reveló la persistencia de barreras en los centros educativos relacionadas con prácticas, valores y creencias del profesorado, así como con limitaciones de la formación inicial docente. Las autoras defienden una pedagogía inclusiva, entendida como un enfoque que articula creencias, conocimientos, planificación y acción docente desde una perspectiva ética y comunitaria. Esta pedagogía considera la diversidad como un valor y exige crear entornos accesibles, colaborativos y reflexivos tanto en la universidad como en las escuelas. Asimismo, requiere cuestionar el currículo tradicional y construir relaciones horizontales entre profesorado, estudiantado y agentes del territorio. El proyecto se apoya en el ApS crítico, que promueve el análisis de las causas estructurales de la exclusión, la toma de conciencia ante injusticias y el desarrollo de acciones orientadas a la justicia social. El alumnado parte de los testimonios del movimiento “Quererla es Crearla” y del hashtag #YNoPasaNada, que denuncian actos cotidianos de discriminación en las escuelas. A partir de esos relatos, identifica necesidades sociales locales y diseña 43 microproyectos de servicio, en colaboración con 24 entidades sociales y centros educativos. Durante el proceso, los estudiantes experimentan un cambio de mirada: dejan de concebir la diversidad desde una lógica de déficit y reconocen el papel de las barreras del contexto. El trabajo cooperativo, el acompañamiento de asociaciones, la intervención en escenarios reales y la celebración final en la “Feria de la Diversidad” fortalecen la conciencia social, la creatividad y la reflexión crítica. La evaluación evidencia que el proyecto potencia competencias profesionales esenciales, como la sensibilidad hacia la inclusión, la capacidad de análisis y el compromiso ético. El capítulo concluye resaltando que el ApS crítico es una herramienta potente para formar docentes que actúen como agentes de cambio y que no permitan la reproducción de prácticas excluyentes.

2025-11-10T00:00:00Z