http://hdl.handle.net/10498/6692 2026-11-06T05:50:41Z http://hdl.handle.net/10498/40321 Inclusive universities: promoting gender equality and sex-gender diversity Sánchez Torrejón, María Begoña; Machín Álvarez, Sara Macarena Introduction: This study investigates the implementation of gender equality and sex-gender diversity policies in a higher education context, within the G-FORCE Project funded by Erasmus+. Methods: Two focus groups (N = 20) were conducted with participants from the academic community, administrative staff, research personnel, and external stakeholders, ensuring diverse generational and gender representation. Data were collected through guided focus group discussions, transcribed, and analyzed using reflexive thematic analysis with an interpretive approach. Results: Three dimensions emerged: (1) knowledge and awareness of gender equality and sex-gender diversity, (2) institutional practices and university policies, and (3) university culture. Results indicate that although participants are aware of existing protocols and training, these initiatives are perceived as isolated, minimally innovative, and largely symbolic. Conclusion: A gap exists between formal policies and actual practices, reflecting a bureaucratic culture that limits inclusive transformation. Resistance is present among faculty and students committed to equality, yet systemic barriers persist. The study concludes that effective inclusion requires structural change, curricular integration of inclusive perspectives, creation of safe spaces, participatory governance, and alignment of institutional culture with gender equality and sex-gender diversity. 2026-04-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10498/40320 La observación durante el prácticum: aprender a leer y escribir la micropolítica de la escuela Machín Álvarez, Sara Macarena; Sánchez Torrejón, María Begoña Este artículo analiza en qué medida la observación guiada desde un enfoque micropolítico contribuye al desarrollo de una mirada reflexiva sobre la práctica educativa en alumnado que se encuentra realizando el Prácticum I del Grado de Educación Infantil y Primaria. La investigación se enmarca en un proyecto de innovación docente desarrollado durante el curso 2023/2024 con una muestra de N=58 estudiantes. Para alcanzar este objetivo se adopta una metodología cualitativa basada en el análisis de un cuestionario abierto y los diarios de prácticas. Los resultados muestran que los guiones de observación favorecen el tránsito desde una visión predominantemente técnica hacia formas incipientes de reflexión sobre la cultura escolar. No obstante, se evidencian limitaciones en la construcción de una comprensión micropolítica profunda, especialmente en lo relativo al análisis de relaciones de poder, conflictos o procesos de toma de decisiones. Se concluye que, si bien la observación guiada constituye una herramienta valiosa en la formación docente inicial, su potencial para promover una alfabetización micropolítica requiere de dispositivos formativos más complejos y prolongados en el tiempo.; This article analyzes the extent to which guided observation from a micropolitical perspective contributes to the development of a reflective approach to educational practice among students undertaking Practicum I in the Early Childhood and Primary Education Degree. The study is part of a teaching innovation project carried out during the 2023/2024 academic year, with a sample of N = 58 students. To achieve this objective, a qualitative methodology was adopted, based on the analysis of an openended questionnaire and practicum diaries. The results show that observation guides facilitate a shift from a predominantly technical perspective toward emerging forms of reflection on school culture. However, limitations are evident in the development of a deeper micropolitical understanding, particularly in relation to the analysis of power relations, conflicts, and decision-making processes. It is concluded that, although guided observation constitutes a valuable tool in initial teacher education, its potential to promote micropolitical literacy requires more complex and sustained training approaches over time. 2026-07-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10498/40319 Barreras para la inclusión de la diversidad sexo-genérica en las aulas según el profesorado Sánchez Torrejón, María Begoña; Márquez Díaz, José Ramón; Travé González, Gabriel H.; Lara Garrido, Adrián Salvador El objetivo del estudio es analizar las barreras para la inclusión de la diversidad sexo-genérica en las aulas. Siguiendo los princi-pios de la metodología cualitativa, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 30 docentes en activo procedentes de cuatro centros educativos de una provincia de la comunidad autónoma de Andalucía (España). Para el análisis de los datos, a través del software ATLAS.ti, se identificaron 2 categorías emergentes, 6 dimensiones, 15 códigos y 336 citas. Como resultados principales se identifican algunas barreras intrínsecas caracterizadas por la evitación de la temática, los planteamientos reactivos y la existencia de estereo-tipos. Respecto a las barreras extrínsecas se destacan carencias formativas, tanto del personal educativo como de las familias, que señalan la necesidad de llevar a cabo acciones formativas específicas. Por su p arte, se evidencian algunas barreras observadas en el alumnado, marcadas por la adhesión a roles de género cisheterosexistas y la violencia sexo-genérica. Se concluye que el profesorado muestra cierta sensibilización hacia la diversidad sexo-genérica. Sin embargo, su comprensión es limitada y condicionada por un en-foque binario del género. Por ello, es importante avanzar hacia estrategias educativas de corte proactivo y estructurado, que aborden esta diversidad desde una perspectiva integral e inclusiva.; The aim of the study is to analyze the barriers to the inclusion of sex-gender diversity in classrooms. Following the principles of qualitative methodology, semi-structured interviews were conducted with 30 active teachers from four educational centers in a province of the autonomous community of Andalucía (Spain). For data analysis, using ATLAS.ti software, 2 emergent categories, 6 dimensions, 15 codes, and 336 quotes were identified. The main findings reveal some intrinsic barriers characterized by the avoidance of the topic, reactive approaches, and the persistence of stereotypical beliefs. Concerning extrinsic barriers, training deficiencies among both educational staff and families stand out, highlighting the need for targeted training actions. Additionally, some barriers observed in students are evidenced, marked by adherence to cisheterosexist gender roles and sex-gender violence. It is concluded that teachers show a certain awareness of sex-gender diversity. However, their understanding is limited and conditioned by a binary view of gender. Therefore, it is important to move toward proactive and structured educational strategies that address this diversity from a comprehensive and inclusive perspective. 2026-09-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10498/40075 Diverze frente a los retos educativos y sociales en la Agenda 2030: innovación para un futuro inclusivo Cepeda Villanueva, Laura; García García, María del Carmen Dentro de la Década de Acción (2020-2030), entender el valor del ocio inclusivo es crucial para potenciar la participación juvenil y construir sociedades más equitativas. Este trabajo presenta el estudio del Proceso Diverze, una iniciativa de ocio inclusivo de la Asociación para la Mediación Social (EQUA) y la Universidad de Cádiz. Este reúne a jóvenes con y sin Discapacidad Intelectual y del Desarrollo, fomentando la convivencia y la inclusión. El objetivo de nuestra investigación fue identificar las características inclusivas del Proceso Diverze y su significado para los participantes. Este trabajo conecta sus resultados con las oportunidades que ofrece para el desarrollo de la Agenda 2030. Se empleó un estudio de caso cualitativo, interpretativo y evaluativo. La metodología incluyó análisis documental, observaciones participantes y entrevistas semiestructuradas a profesionales y jóvenes involucrados. El análisis de datos se realizó mediante un proceso de categorización emergente y análisis de contenido, siendo los hallazgos respaldados por la triangulación de métodos y fuentes. Los resultados se presentan en dos secciones. La primera ofrece un contexto del estudio de caso. La segunda revela que el Proceso Diverze ha impactado en la autoconfianza y habilidades sociales de los jóvenes, quienes han informado a través de sus reflexiones de un mayor sentido de pertenencia y participación más activa en sus comunidades. Las conclusiones de este trabajo arrojan cómo el ocio inclusivo es un derecho y una herramienta para avanzar en el ODS 4, al ampliar el acceso a una educación inclusiva y de calidad, y en el ODS 10, al reducir desigualdades mediante la creación de espacios comunitarios donde participan personas con y sin discapacidad en igualdad de condiciones. 2026-07-21T00:00:00Z