http://hdl.handle.net/10498/16435 Thu, 05 Nov 2026 15:26:40 GMT 2026-11-05T15:26:40Z http://hdl.handle.net/10498/40244 La educación como un instrumento clave para la prevención, defensa y lucha por los derechos humanos Gaete, Marcela; Vidal, Carlos; González, Raúl; Valle Taíman, Taimán; García García, María del Carmen; Cotrina García, Manuel Joaquín; Nosiglia, Catalina; Urteaga, Patricia; Domínguez, Guillermo Este trabajo plantea una educación crítica, transformadora e inclusiva —desde el paradigma sociocrítico— como herramienta de prevención, defensa y restitución de derechos, incorporando los derechos humanos emergentes y proponiendo líneas estratégicas de formación, investigación (e intervención. Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10498/40244 2025-12-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10498/40239 La inclusión social de personas migrantes desde la mirada de la educación inclusiva García García, María del Carmen El capítulo analiza la inclusión social de las personas migrantes desde la Educación Inclusiva. Parte del trabajo sostenido durante años por el grupo de investigación de su autora, que evolucionó de la Educación Intercultural hacia una perspectiva crítica de Educación Inclusiva, entendida como herramienta imprescindible para lograr la inclusión social. Se distingue conceptualmente "integración" (asimilacionista, centrada en adaptar al migrante a la cultura de acogida) de "inclusión" (basada en la equidad y en valorar la diversidad cultural como enriquecimiento), y repasa los principales enfoques teóricos (psico-médico, sociológico, organizacional) que han marcado la evolución del campo. Un eje central es el concepto de "barreras al aprendizaje y la participación", que desplaza el foco desde el déficit individual hacia los obstáculos generados por contextos, políticas e instituciones. El texto identifica barreras concretas que enfrentan niñas, niños y familias migrantes en España: dificultades de acceso a plazas en escuelas infantiles por situación administrativa irregular, segregación escolar vía "matrícula viva", desconocimiento del sistema educativo por parte de las familias, brecha digital, altas tasas de repetición escolar y un currículum que invisibiliza o distorsiona sus culturas (segregación, exclusión, paternalismo, exotización, entre otras formas descritas por Torres, 2009). Se proponen palancas para avanzar, entre las que destacan la cooperación en el aula, el currículum diversificado, el trabajo docente flexible, el vínculo con las familias y la construcción de comunidades interculturales acogedoras. Wed, 01 Oct 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10498/40239 2025-10-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10498/40238 Reflexionando y accionando la educación inclusiva desde la formación inicial del profesorado para que #nopermitamosquepase García García, María del Carmen; Benítez Gavira, Remedios; Sánchez Ávila, María del Carmen; Zarzuela Castro, Ana El capítulo presenta el proyecto #NoPermitamosQuePase, una propuesta de Aprendizaje-Servicio (ApS) crítico desarrollada con alumnado del Grado de Educación Infantil de la Universidad de Cádiz, cuyo propósito es formar docentes capaces de identificar y transformar situaciones de exclusión educativa y social. El origen del proyecto se sitúa en un diagnóstico comunitario que reveló la persistencia de barreras en los centros educativos relacionadas con prácticas, valores y creencias del profesorado, así como con limitaciones de la formación inicial docente. Las autoras defienden una pedagogía inclusiva, entendida como un enfoque que articula creencias, conocimientos, planificación y acción docente desde una perspectiva ética y comunitaria. Esta pedagogía considera la diversidad como un valor y exige crear entornos accesibles, colaborativos y reflexivos tanto en la universidad como en las escuelas. Asimismo, requiere cuestionar el currículo tradicional y construir relaciones horizontales entre profesorado, estudiantado y agentes del territorio. El proyecto se apoya en el ApS crítico, que promueve el análisis de las causas estructurales de la exclusión, la toma de conciencia ante injusticias y el desarrollo de acciones orientadas a la justicia social. El alumnado parte de los testimonios del movimiento “Quererla es Crearla” y del hashtag #YNoPasaNada, que denuncian actos cotidianos de discriminación en las escuelas. A partir de esos relatos, identifica necesidades sociales locales y diseña 43 microproyectos de servicio, en colaboración con 24 entidades sociales y centros educativos. Durante el proceso, los estudiantes experimentan un cambio de mirada: dejan de concebir la diversidad desde una lógica de déficit y reconocen el papel de las barreras del contexto. El trabajo cooperativo, el acompañamiento de asociaciones, la intervención en escenarios reales y la celebración final en la “Feria de la Diversidad” fortalecen la conciencia social, la creatividad y la reflexión crítica. La evaluación evidencia que el proyecto potencia competencias profesionales esenciales, como la sensibilidad hacia la inclusión, la capacidad de análisis y el compromiso ético. El capítulo concluye resaltando que el ApS crítico es una herramienta potente para formar docentes que actúen como agentes de cambio y que no permitan la reproducción de prácticas excluyentes. Mon, 10 Nov 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10498/40238 2025-11-10T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10498/40237 Las políticas educativas inclusivas en el contexto de la Comunidad Autónoma de Andalucía García García, María del Carmen; Zarzuela Castro, Ana El trabajo parte de un marco conceptual que vincula exclusión social e inclusión educativa, situando ambas en relación con la pobreza, la desigualdad y la vulnerabilidad a través de tres ejes —económico, político y relacional—. A partir de fuentes secundarias (INE, FOESSA, Observatorio de la Infancia en Andalucía, Consejería de Educación), el capítulo presenta un extenso panorama de indicadores: PIB per cápita y renta por hogar por debajo de la media nacional, tasas de pobreza y de riesgo de pobreza superiores a la media española, altos niveles de exclusión en los ejes económico y educativo, así como datos de escolarización, ratio profesorado-alumnado, gasto público y privado en educación, y el sistema de becas y ayudas compensatorias andaluz. Sobre esta base, el capítulo desarrolla un análisis cualitativo, a partir de entrevistas a familias, profesorado, equipos directivos, personal de orientación y administración, que identifica barreras y ayudas para la inclusión educativa. Entre las barreras destacan la inestabilidad normativa asociada a los cambios de gobierno, la sobrecarga burocrática del profesorado, las elevadas ratios, la insuficiencia y precariedad de los recursos personales de apoyo (en particular el Personal Técnico de Integración Social), la percepción de un debilitamiento de la escuela pública frente al fortalecimiento de la concertada, y el acceso desigual a becas y ayudas. Entre las ayudas se señalan la amplitud del marco normativo y de las medidas de atención a la diversidad, programas específicos (PROA, PROA+, educación de personas adultas), metodologías inclusivas como los agrupamientos flexibles y la docencia compartida, y las redes de colaboración interinstitucional. El capítulo concluye que las políticas educativas inclusivas en Andalucía deben abordarse desde un enfoque integral —la denominada "Ecología de la Equidad"— que conecte lo que ocurre dentro y fuera de la escuela, y advierte que el aumento del gasto público en educación no se traduce necesariamente en más recursos para la inclusión ni en el fortalecimiento de la educación pública, lo que genera una falsa imagen de inclusión efectivamente alcanzada. Thu, 01 May 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10498/40237 2025-05-01T00:00:00Z