http://hdl.handle.net/10498/6688 Thu, 05 Nov 2026 22:28:02 GMT 2026-11-05T22:28:02Z http://hdl.handle.net/10498/40465 ¿Cómo se juega a "Museo: Objetivo Gadir"? (videotutorial) Camino Carrasco, Marina; Sicre González, Pablo; Niveau De Villedary Mariñas, Ana María; López Sánchez, Natalia Este videotutorial presenta las reglas y mecánicas de juego de "Museo: Objetivo Gadir", un juego de mesa educativo (serious game) desarrollado por el grupo de investigación Phoenix, integrado por especialistas en Historia y Arqueología Fenicia y Didáctica de las Ciencias Sociales. A través de una explicación audiovisual de sus principales mecánicas, componentes y objetivos, el vídeo facilita la comprensión del funcionamiento del juego y su utilización como recurso didáctico. El material está orientado a docentes, estudiantes y otras personas interesadas en el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ), especialmente en su aplicación a la enseñanza de la Historia y el conocimiento del patrimonio arqueológico fenicio-púnico. Su finalidad es favorecer la incorporación de propuestas lúdicas que contribuyan al acercamiento al patrimonio histórico y arqueológico de Gadir desde una perspectiva educativa. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10498/40465 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10498/40387 La mirada del futuro profesorado a través de la fotografía. Una guía práctica para la Foto-Narrativa en Didáctica de las Ciencias Sociales Lugo Muñoz, María del Mar La fotonarrativa se configura en esta propuesta como una estrategia didáctica y un recurso de mediación pedagógica que pasa de una función ilustrativa de la imagen para convertirse en un dispositivo de indagación, expresión reflexiva y visión crítica. A través de la articulación de una secuencia de fotografías que se incluyen en el documento y relatos textuales breves, este instrumento facilita la comprensión práctica de los paradigmas epistemológicos y promueve la construcción de la identidad docente en la formación inicial del profesorado de Ciencias Sociales. Thu, 15 Oct 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10498/40387 2026-10-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10498/40326 Manual de lenguaje no sexista Sánchez Torrejón, María Begoña; Machín Álvarez, Sara Macarena El lenguaje es un reflejo de nuestra sociedad y una herramienta viva con un papel clave en la construcción de la realidad. A lo largo de la historia, el uso dominante del masculino genérico ha contribuido a la visibilización desigual de las mujeres en el ámbito público y profesional. Este manual eminente práctico surge como una guía práctica destinada a ofrecer alternativas inclusivas, rigurosas y respetuosas con la diversidad, sin perder de vista la claridad y la corrección gramatical para incorporarlo en las distintas asignaturas. A través de recomendaciones claras, la obra busca desarmar sesgos inconscientes en la comunicación escrita y oral. Adicionalmente, proporciona recursos para nombrar de manera equilibrada a todas las personas en la administración y la vida cotidiana. Promover un uso no sexista de la lengua no implica distorsionar la gramática, sino ampliar el vocabulario para reflejar la pluralidad real. La transformación del lenguaje constituye un paso indispensable hacia la equidad de género efectiva. Con esta propuesta, se invita al alumando a revisar sus hábitos comunicativos y adoptar un estilo de expresión más consciente. En definitiva, esta guía didática reafirma la idea de que nombrar lo que existe es el primer paso para la igualdad. Tue, 06 Oct 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10498/40326 2026-10-06T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10498/40321 Inclusive universities: promoting gender equality and sex-gender diversity Sánchez Torrejón, María Begoña; Machín Álvarez, Sara Macarena Introduction: This study investigates the implementation of gender equality and sex-gender diversity policies in a higher education context, within the G-FORCE Project funded by Erasmus+. Methods: Two focus groups (N = 20) were conducted with participants from the academic community, administrative staff, research personnel, and external stakeholders, ensuring diverse generational and gender representation. Data were collected through guided focus group discussions, transcribed, and analyzed using reflexive thematic analysis with an interpretive approach. Results: Three dimensions emerged: (1) knowledge and awareness of gender equality and sex-gender diversity, (2) institutional practices and university policies, and (3) university culture. Results indicate that although participants are aware of existing protocols and training, these initiatives are perceived as isolated, minimally innovative, and largely symbolic. Conclusion: A gap exists between formal policies and actual practices, reflecting a bureaucratic culture that limits inclusive transformation. Resistance is present among faculty and students committed to equality, yet systemic barriers persist. The study concludes that effective inclusion requires structural change, curricular integration of inclusive perspectives, creation of safe spaces, participatory governance, and alignment of institutional culture with gender equality and sex-gender diversity. Sat, 25 Apr 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10498/40321 2026-04-25T00:00:00Z