Abriendo armarios: La visión del alumnado sobre la diversidad afectivo sexual en las aulas.

Abstract

La diversidad afectivo-sexual, corporal y de género supone una realidad solo recientemente visibilizada, de forma explícita, en los contextos escolares. A pesar del avance social en el reconocimiento de esta, aún existen ciertas reticencias en cuanto a su consideración como parte consustancial de la diversidad humana. El objetivo de este estudio fue conocer las percepciones de adolescentes y jóvenes andaluces sobre la diversidad afectivo sexual en las aulas. La muestra estuvo constituida por 44 estudiantes, de entre 15 y 25 años, (M= 18,9, DT= 2,3), 25 cisgénero-heterosexuales y 19 LGBTQ+. Se utilizó un diseño cualitativo de grupos focales. Los resultados muestran que, a pesar del avance en cuanto a visibilidad de la diversidad sexo-genérica en las aulas, dicha diversidad aún no está integrada como parte del día a día de las aulas, persistiendo un modelo heteronormativo. Además, se puso de manifiesto la existencia de diversos tipos de violencia hacia quienes cuestionan dicho modelo. Se discuten los resultados en relación con estudios previos enfatizando la necesidad de promover una educación inclusiva que contemple, de forma explícita, la diversidad afectivo-sexual, corporal y de género como parte constitutiva y enriquecedora de los grupos humanos.

Affective-sexual, bodily and gender diversity is a reality that has only recently become explicitly visible in school contexts. Despite social progress in the recognition of this diversity, there is still some reticence regarding its consideration as an inherent part of human diversity. The aim of this study was to find out the perceptions of Andalusian adolescents and young people about affective-sexual diversity in classrooms. The sample consisted of 44 students, aged between 15 and 25 (M= 18.9, SD= 2.3), 25 cisgender-straight and 19 LGBTQ+youth. A qualitative focus group design was used. The results show that, despite progress in terms of the visibility of gender diversity in the classroom, such diversity is still not integrated as part of everyday classroom life, with a heteronormative model persisting. In addition, the existence of various types of violence towards those who question this model was revealed. The results are discussed in relation to previous studies, highlightingthe need to promote inclusive education that explicitly considers affective-sexual, bodily and gender diversity as a constitutive and enriching part of human groups.