RT journal article
T1 En defensa de las actitudes y emociones en la educación  científica (I): evidencias y argumentos generales
A1 Manassero–Mas, María Antonia
A1 Vázquez Alonso, Ángel
K1 educación científica
K1 educación emocional
K1 motivación
K1 alfabetización científica y tecnológica
K1 actitudes relacionadas con ciencia y tecnología
K1 naturaleza de la ciencia
AB El currículo, los materiales didácticos y las prácticas de enseñanza y aprendizaje de laeducación científica tradicional abusan de los dos factores epistémicos sugeridos por elpositivismo lógico, la referencia empírica y el razonamiento lógico, junto con suepítome el lenguaje matemático, que sostienen la verdad y la objetividad comovalores esenciales de la ciencia. La consecuencia más notable de esta abusivaorientación positivista es la exclusión de otros valores incompatibles con ellos(factores sociales, culturales o afectivos), tildados como impropios o acientíficos poroponerse a la objetividad de la ciencia, aunque sean didácticamente valiosos. Sinembargo, los análisis y las críticas filosóficas, sociológicas e históricas sobre elpositivismo lógico han enfatizado la presencia de los aspectos afectivos, actitudinales yemocionales, entre otros más, en la construcción del conocimiento científico. Esteestudio argumenta la necesidad de los factores actitudinales y afectivos como resortesimprescindibles para la didáctica de la ciencia. En esta primera parte se revisan losargumentos de carácter didáctico general y los retos actuales que tiene planteados laeducación científica a causa de la exclusión de los factores afectivos.
PB Universidad de Cádiz / Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia Eureka
SN 1697-011X
YR 2007
FD 2007-01-01T00:00:00Z
LK http://hdl.handle.net/10498/16108
UL http://hdl.handle.net/10498/16108
LA spa
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Cádiz
RD 08-nov-2026