RT journal article
T1 ¿Con qué vivencias, potencialidades y predisposiciones inician los futuros docentes de Educación Primaria su formación en la enseñanza de la ciencia?
T2 What personal experiences, potentialities and predispositions do prospective primary teachers manifest when they start their training in science teaching?
A1 García-Carmona, Antonio
A1 Cruz-Guzmán, Marta
K1 Educación Primaria
K1 enseñanza de la ciencia
K1 estudiantes de maestro
K1 formación del profesorado
K1 vivencias personales
K1 personal experiences
K1 Primary Education
K1 prospective teachers
K1 science education
K1 teacher training
AB Se presenta un estudio diagnóstico del perfil afectivo-profesional de 120 estudiantes de maestro de EducaciónPrimaria (EMEP), con respecto a la ciencia y su enseñanza, al inicio de su formación en didáctica de la ciencia. Elestudio se concretó en un análisis exploratorio sobre: (1) las experiencias personales de los EMEP con la cienciaescolar; (2) las concepciones de los EMEP sobre las competencias docentes deseables en un profesor de ciencia;(3) las fortalezas y debilidades docentes autoestimadas por los EMEP para enseñar ciencia; (4) la predisposiciónde los EMEP para ocuparse de ello en el futuro; así como la posible influencia de (5) una mayor formacióncientífica y de (6) una experiencia positiva con la ciencia escolar en tal predisposición. Para ello, se empleó uncuestionario con preguntas de respuestas abiertas, en su mayoría, que fueron examinadas mediante el método deanálisis interobservadores y el uso de descriptores de baja inferencia. Los resultados revelan que la mayoría deEMEP había experimentado como estudiante una ciencia escolar descontextualizada y poco útil. Consideran eldominio del contenido disciplinar y la promoción de trabajos prácticos como competencias docentesprimordiales para enseñar ciencia; unas competencias a las que los EMEP vinculan sus principales debilidades.También proponen el uso de una diversidad de recursos, y la funcionalidad del aprendizaje como criterio básicoen la selección de los contenidos. Una mayor formación en ciencia y una experiencia escolar positiva con estatienen cierta influencia en el interés de los EMEP por enseñarla, pero no son factores determinantes. Se finalizacon unas recomendaciones para mejorar la formación de EMEP en la enseñanza de la ciencia.
PB Universidad de Cádiz / Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia Eureka
SN 1697-011X
YR 2016
FD 2016-04
LK http://hdl.handle.net/10498/18299
UL http://hdl.handle.net/10498/18299
LA spa
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Cádiz
RD 07-nov-2026