RT journal article
T1 Rendimiento académico y su relación con variables socioemocionales en estudiantes chilenos de contextos vulnerables
T2 Academic performance and its relationship with socio-emotional variables in chilean students from vulnerable contexts
A1 Vera Sagredo, Angélica
A1 Cerda Etchepare, Gamal
A1 Aragón Mendizábal, Estívaliz Lorena
A1 Pérez Wilson, Carlos
A2 Psicología
K1 Rendimiento académico
K1 medidas emocionales
K1 contextos vulnerables
K1 modelo de ecuaciones estructurales
K1 Academic achievement
K1 affective measures
K1 disadvantaged environment
K1 structural equation models
AB La declarada equidad educativa en el contexto chileno ha sido contrastadapermanentemente como una dificultad para los estudiantes que se encuentran encontextos de alta vulnerabilidad social. En consecuencia, es procedente analizarfactores no estructurales que puedan ser abordados por la comunidad educativa.Existe gran evidencia de la incidencia sobre el rendimiento educativo de ciertasvariables como son los estilos atributivos, las estrategias de autorregulación, laconvivencia escolar o el autoconcepto académico, pero un análisis específico yconjunto de estas variables para las realidades vulnerables podría entregar indiciosa las comunidades educativas para priorizar e implementar oportunidades demejora. El objetivo de este trabajo fue examinar el efecto conjunto de los factoresmencionados respecto del logro académico de estudiantes de tercer y cuarto añomedio de centros educativos chilenos vulnerables. En el estudio participaron alumnos de enseñanza secundaria de contextos de alta vulnerabilidad social(N=1498). Para la recogida de datos se emplearon cuatro encuestas tipo escalaLikert que fueron aplicadas de forma masiva y on line. Mediante un modelode ecuaciones estructurales, los resultados dan cuenta que el autoconceptoacadémico obtuvo la mayor significación estadística (β=.22; p<.05), seguidade las estrategias de autorregulación (β=.12; p<.05). También se observó queel factor de indisciplina obtuvo una asociación significativa, pero inversa (β=-.22; p<.05) con las calificaciones de los estudiantes. Las correlaciones entre lasvariables también fueron significativas, observándose una fuerte correlación delrendimiento escolar con las estrategias de autorregulación y el autoconceptoacadémico. Las conclusiones se centran en la anticipación y prevención desituaciones de indisciplina, la promoción de un autoconcepto académico positivoy la implementación de programas específicos que contribuyan a la mejora de lasestrategias de autorregulación, consideradas como prácticas o acciones situadasdentro del margen de actuación de la comunidad educativa.
PB UNIV NACIONAL EDUCACION DISTANCIA
SN 1139-613X
YR 2021
FD 2021
LK http://hdl.handle.net/10498/25259
UL http://hdl.handle.net/10498/25259
LA spa
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Cádiz
RD 13-nov-2026