RT book part
T1 Evaluación inclusiva, ¿qué pasa con ella en Andalucía?
A1 García García, María del Carmen
A1 Sánchez Ávila, María del  Carmen
A1 Cotrina García, Manuel Joaquín
A2 Didáctica
K1 evaluación inclusiva
K1 repetición de curso
K1 evaluación psicopedagógica
K1 Andalucía
K1 educación inclusiva
K1 LOMLOE
AB El trabajo parte de la definición de evaluación inclusiva propuesta por Watkins (2007) y construye un marco conceptual que articula nociones como equidad, proporcionalidad frente a igualdad, Diseño Universal de Evaluación y evaluación auténtica, distinguiendo entre una lógica "liberal" centrada en el mérito y otra de "regulación del aprendizaje" orientada a la justicia social. A partir de ahí, examina el marco normativo derivado de la LOMLOE (2020) y su desarrollo curricular en Andalucía, señalando avances formales hacia una evaluación criterial, continua y contextualizada, aunque con un desajuste notable entre la norma y su implementación real en las aulas.El capítulo profundiza en dos asuntos dilemáticos centrales: la repetición de curso, cuyas tasas en Andalucía superan significativamente la media europea y se asocian a exclusión, bajas expectativas y abandono escolar; y la evaluación psicopedagógica, cuestionada por su función clasificadora y su anclaje en un modelo clínico-médico desactualizado que puede operar como barrera a la inclusión.Mediante un trabajo de campo cualitativo que recoge las voces de familias, profesorado, equipos directivos, orientadores y alumnado, el estudio identifica un conjunto de barreras —hegemonía del examen como instrumento único, confusión entre evaluación y calificación, escasa contextualización de los criterios, adaptaciones curriculares ilusorias, bajas expectativas docentes y diagnósticos psicopedagógicos tardíos o inadecuados— junto a un conjunto de ayudas emergentes, como la diversificación de instrumentos, los informes cualitativos individualizados, la personalización de los procesos evaluativos y experiencias singulares en la educación de personas adultas.El capítulo concluye que, pese a un marco normativo favorable, la transformación de la evaluación inclusiva requiere un cambio de paradigma en la concepción misma de la enseñanza y el aprendizaje, así como la recuperación de la dimensión relacional de la evaluación, subrayando la necesidad de romper con modelos de "talla única" y de avanzar hacia una evaluación situada en la justicia social.
PB Aranzadi
SN 978-84-1162-620-0
YR 2025
FD 2025-06-01
LK http://hdl.handle.net/10498/40236
UL http://hdl.handle.net/10498/40236
LA spa
NO MINISTERIO DE CIENCIA, INNOVACIÓN Y UNIVERSIDADES
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Cádiz
RD 07-nov-2026