Concepciones de estudiantes de Secundaria sobre la regulación del clima del planeta

Abstract

La enseñanza-aprendizaje de las ciencias presenta desafíos para docentes y estudiantes, especialmente en el contexto de fenómenos naturales complejos como la regulación del clima del planeta. En este caso, el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) tiene dificultades para integrar en un modelo conceptos clave como la circulación global oceánica, la circulación atmosférica o distinguir entre el efecto invernadero y el cambio climático (Castorena Dorado, 2016). En este sentido, son requeridas actuaciones didácticas que favorezcan la superación de dichos desafíos. Entre ellas, autores como Justi y Gilbert (2002) han identificado la modelización como una estrategia didáctica esencial para abordar conceptos científicos complejos. En este escenario, Morote (2021) subraya la importancia de la modelización en la formación de ciudadanos conscientes de los problemas medioambientales y capaces de abordar las implicaciones del cambio climático. De ahí que se haga evidente la necesidad de diseñar materiales didácticos que integren de manera efectiva la construcción de modelos y el desarrollo de conocimiento científico. Este enfoque está alineado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). De hecho, la UNESCO (2021) enfatiza la importancia de integrar el conocimiento climático en los currículos educativos, señalando que un entendimiento profundo de estos temas es crucial para el Desarrollo Sostenible. Así, el objetivo de esta comunicación es explorar las concepciones iniciales de los estudiantes de educación secundaria sobre la regulación del clima del planeta como paso previo y esencial para el diseño de una secuencia didáctica sobre este tema.