La escuela como espacio público de acción interncultural. Avances y retrocesos

Abstract

La visibilidad de la diversidad lingüística y cultural de las aulas escolares a lo largo de las tres últimas décadas ha evidenciado y puesto en cuestión la (falsa) homogeneidad sobre la que se vienen sustentando las estructuras escolares. El análisis de la gestión de la diversidad cultural en las políticas educativas durante este período, lleva a la conclusión de que se ha afrontado este fenómeno como si se tratase de un hecho coyuntural, sin abordar modificaciones estructurales del sistema para adaptarlo a un nuevo alumnado de familia inmigrante que rompe la supuesta homogeneidad existente hasta entonces. El planteamiento centrado exclusivamente en los recursos específicos, sin transformar al mismo tiempo otros elementos clave del sistema -el etnocentrismo curricular, la formación del profesorado, la política dual de escolarización, etc.- queda al descubierto con la crisis económica: los recortes presupuestarios en educación mermarán sustancialmente los servicios y programas específicos dirigidos al alumnado más vulnerable, dejando a docentes y centros inermes ante una situación que consideraban “resuelta” por un recurso externo que desaparece. Como se desprende de la investigación propia, las alternativas deben dirigirse a flexibilizar la organización de los centros y generar condiciones estructurales favorables para la atención a la diversidad. Esto implica también mantener estos recursos, pero revisando sus funciones e implementando otras medidas que afectan al centro globalmente implicando a todo el profesorado. No se producirá un verdadero avance mientras que las políticas y los centros educativos no superen los planteamientos actuales orientados por un modelo que favorece la desigualdad y la segregación de los escolares, impuesto por la lógica del mercado.

The evidence of linguistic and cultural diversity in the classrooms over the last three decades has proven and questioned the (fake) consistency on which school structures have been resting. The analysis of how education policies have handled cultural diversity during this period, leads us to the conclusion that this phenomenon has been dealt with as a transitory fact and, therefore, no structural changes have been undertaken to adapt the system to our new students, who broke the theoretical homogeneity that had always reigned, from immigrant families. This approach, exclusively focused on specific resources, and had no intention to transform, at the same time, any of the other key elements in the system – curricular ethnocentrism, teacher training, dual schooling politics, etc. – as it was unveiled by the economic crisis: education budget cut downs substantially trimmed down specific services and programmes for the most vulnerable students, and both teachers and centres have been helplessly abandoned to a situation that had been deemed as “solved” by an external resource that has now disappeared. As we can deduce from our own research works, alternatives must focus on a growingly flexible organization of the centres and on the generation of structural conditions that favour care for diversity. This also implies that resources are to be continued, but, nevertheless, their functions are to be revised. Furthermore, other measures that affect the centres as a whole, and involve the whole teaching staff, are to be implemented. No real progress will be made as long as politics and education centres do not overcome our current approach based on a model that fosters inequality and the segregation of students as imposed by market principles.