Obstáculos para la construcción de cultura y alfabetización científica en la enseñanza de las ciencias

Abstract

la cultura y la alfabetización científicas, más allá de sus diferencias y relaciones conceptuales, en la actualidad son planteamientos de interés para la didáctica de las ciencias experimentales debido a que tienen objetivos estratégicos en el campo de la educación científica. Frente a ello, esta investigación identifica y categoriza elementos que en la actualidad obstaculizan el desarrollo de estos dos constructos en la enseñanza de las ciencias experimentales. A partir de la búsqueda en las bases de datos Scopus, Web of Science, EBSCOhost y SciELO con descriptores estratégicos, junto a la consideración de criterios de inclusión y exclusión, la aplicación del protocolo PRISMA para revisiones sistemáticas permitió incluir doce artículos que fueron sometidos a un análisis de contenido temático con el software ATLAS.ti. Del análisis se identifican elementos obstaculizadores, siendo los más recurrentes los caracterizados como metodológicos, junto a epistemológicos y socioculturales, tendencia esta que indica un mayor interés por los problemas de naturaleza práctica y experiencial en la enseñanza. Se concluye que el problema del desarrollo de la cultura y alfabetización científica en el escenario escolar está principalmente asociado a lo práctico, fenoménico, cognitivo y disciplinar, lo cual está relacionado con una visión fundamentada en el déficit, planteamiento que soporta las visiones y modelos tradicionales de cultura y alfabetización científicas, aspectos que coinciden con al predominio de una enseñanza tradicional de las ciencias experimentales. En consecuencia, se recomienda una formación epistemológica y didáctica del profesorado que aborde la enseñanza de manera más amplia con base en planteamientos didácticos emergentes que respondan a dicho contexto.

Nowadays, the didactics of experimental sciences is interested in scientific culture and scientific literacy—beyond their differences and conceptual relationships—because they have strategic purposes in science education. In response, this study identifies and categorizes elements that currently hinder the teaching of scientific culture and scientific literacy in experimental sciences. The PRISMA protocol for systematic reviews was applied to search the Scopus, Web of Science, EBSCOhost, and SciELO databases using strategic keywords, as well as inclusion and exclusion criteria. This search retrieved 12 articles that underwent thematic content analysis using Atlas.ti software. Based on this analysis, hindering elements were identified and classified into methodological, epistemological, and socio-cultural. The most common category was methodological, a trend that indicates that science education is more interested in practical and experiential problems. It is concluded that the problem of developing scientific culture and scientific literacy in school settings is mainly associated with practical, phenomenological, cognitive, and disciplinary aspects related to a deficit-based approach, which supports traditional views and models of scientific culture and scientific literacy. These aspects coincide with the predominance of a traditional approach to teaching experimental sciences. As a result, teachers should receive epistemology and didactics training that addresses teaching in a more comprehensive manner based on emerging didactic approaches that respond to their context.