¿Cultura ecosocial o gestión de lo ambiental? Modelos de implementación del programa Ecoescuela: entre lo instrumental y lo emancipatorio

Abstract

El programa Ecoescuela tiene el propósito es transformar la cultura de los centros escolares hacia lo ecosocial. Para ello, es necesario que se produzcan transformaciones organizativas, ajustadas al contexto y a las circunstancias particulares de cada escuela. Este estudio tiene como objetivo identificar los factores que influyen en el nivel de desarrollo organizativo, dependiendo del modelo de implementación del programa. La metodología de investigación es cualitativa, exploratoria y descriptiva, y se basa en el análisis de contenido de entrevistas realizadas a 8 coordinadores de distintos comités ambientales escolares. Los resultados se centran en tres áreas clave: gestión del conocimiento, liderazgo, y sistema relacional y de participación, con el fin de identificar si la implementación sigue un modelo transaccional o transformacional. A mayor experiencia del comité ambiental, se desarrolla un liderazgo transformacional, con visión compartida y enfoque ecosocial, promoviendo el aprendizaje organizativo y la conversión del conocimiento tácito en explícito. Sin embargo, la participación es racionalista-burocrática, con control sobre procesos y una limitada apropiación por parte de estudiantes y familias. Para promover un cambio profundo hacia una cultura ecosocial, es necesario llevar a cabo transformaciones significativas en las diferentes dimensiones de la organización escolar.

The Eco-School programme aims to transform the culture of educational centres towards an ecosocial focus. Achieving this goal requires organisational transformations tailored to the context and specific circumstances of each school. This study seeks to identify the factors influencing the level of organisational development, depending on the programme’s implementation model. The research methodology is qualitative, exploratory, and descriptive, based on content analysis of interviews conducted with eight coordinators of various school environmental committees. The findings focus on three key areas: knowledge management, leadership, and the relational and participation system, aiming to determine whether the implementation follows a transactional or transformational model. Increased experience within the environmental committee fosters transformational leadership, characterised by a shared vision and an ecosocial approach, which promotes organisational learning and the conversion of tacit knowledge into explicit knowledge. However, participation remains rationalist-bureaucratic, with controlled processes and limited ownership by students and families. To foster profound change towards an ecosocial culture, significant transformations are required across the various dimensions of school organisation.