Hacia un modelo competencial de formación inicial y acompañamiento del Profesorado Ayudante Doctor en la universidad post-LOSU

Abstract

Este trabajo analiza críticamente la formación inicial del Profesorado Ayudante Doctor en el marco de la Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario. A partir del marco normativo post-LOSU, de la literatura sobre desarrollo profesional docente en educación superior, de los estudios recientes sobre la débil estructuración de la inducción docente universitaria en España y de la comparación con mecanismos de reconocimiento aplicados en distintas universidades, se propone un modelo competencial, modular, híbrido y basado en evidencias. El documento defiende que una formación inicial mal diseñada puede incrementar la carga de trabajo, interferir en una etapa decisiva de la carrera académica y reducir su propia eficacia formativa. Frente a ello, plantea un modelo orientado al acceso temprano, al reconocimiento de competencias previas, al acompañamiento situado, al portafolio docente y a la conexión con los procesos de acreditación, promoción y estabilización. Asimismo, incluye una propuesta adaptada de Programa de Formación Inicial en Docencia Universitaria para el curso 2026-2027, junto con anexos relativos a evidencias formativas, reconocimiento de competencias previas y portafolio docente.

Organic Law 2/2023 on the Spanish University System requires Assistant Professors to complete an initial teaching training course during their first year of contract. This provision pursues a legitimate aim: strengthening the quality of university teaching. However, its legal formulation and institutional implementation involve significant risks when translated into homogeneous, delayed, rigid, attendance-based and poorly differentiated programmes. This article analyses the initial training of Assistant Professors from a legal-academic and organisational-didactic perspective. Based on the post-LOSU framework, available data on the profile of Assistant Professors, the literature on academic professional development, recent studies on the weak structuring of initial teacher training in the Spanish higher education system, and comparative recognition mechanisms implemented by different universities, the article proposes a competence-based, modular, hybrid and evidenceoriented model. It argues that poorly designed initial training may increase workload, interfere with a decisive stage of academic career development and reduce its own educational effectiveness. The proposed model is structured around early access, recognition of prior competences, situated support, teaching portfolios and links with accreditation, promotion and academic stabilisation processes.