Aportes a la interculturalidad desde el paradigma de la diversidad: estudio comparativo entre escuelas de España y México

Abstract

El presente artículo analiza los modelos de gestión de la diversidad cultural a partir de dos estudios de caso en España y México durante el auge de la educación intercultural en la primera década del 2000. Siguiendo a Dietz & Mateos (2011) detectamos tres tipos de paradigmas en la gestión de la diversidad cultural: desigualdad, diferencia y diversidad. El primero de ellos abarca posturas asimilacionistas y segregadoras; el segundo la esencialización de la diferencia y; el tercero lo vinculamos a posturas críticas con la interculturalidad. Nos centramos en un estudio comparativo a partir de la realización de etnografías escolares y comunitarias siendo el eje central dos escuelas, una en Andalucía, España y la otra en Oaxaca, México. Para ello, se realizó el registro de observaciones así como entrevistas semiestructuradas a diferentes actores claves. En los resultados mostraremos cómo los paradigmas de la desigualdad y diferencia son los que sustentaban las políticas educativas así como el discurso de los actores educativos entrevistados. A partir del análisis comparativo de los datos de campo, ofreceremos seis dimensiones de interés analítico como aporte a una interculturalidad crítica configurada precisamente desde el paradigma de la diversidad.

This article analyzes the management models of cultural diversity based on two case studies in Spain and Mexico during the boom of intercultural education in the first decade of 2000.Following Dietz &Mateos (2011) we detect three types of management of cultural diversity paradigms: inequality, difference and diversity. The first one covers assimilationist and segregating positions, the second one difference-essentializing approaches and, the third one we link to a critical interculturality. We conducted a comparative study following an ethnographic methodology in two schools in Andalusia (Spain) and Oaxaca (Mexico), recordingdifferent types of observations and conducting semi-structured interviews to key actors. The results show how paradigms of inequality and difference are those that underpin much of the educational policy and the discourses of educational actors interviewed. From the comparative analysis, we will show six dimensions of analytical interest that serve as a contribution to a critical interculturality configured from the paradigm of diversity.