Hacia una Posible Configuración del Conocimiento Profesional del Formador de Docentes de Matemáticas: un Análisis Comparativo

Abstract

Este trabajo revisa y recoge algunas de las aportaciones más relevantes y recientes en torno a la problemática que suscita la conceptualización de la naturaleza y organización del conocimiento profesional del formador de docentes de matemáticas, un gran reto para la comunidad investigadora en educación matemática. A través de una búsqueda en la base de datos Web of Science y tras una primera selección de trabajos científicos, exponemos los fundamentos teóricos de tres modelos distintos de conocimiento del formador: la tríada extendida, el MKTT y el modelo de Escudero-Ávila, Montes y Contreras (2021) para, posteriormente, realizar un análisis comparativo. Las conclusiones apuntan hacia un metaconocimiento de naturaleza compleja el cual permite articular tres niveles anidados – tarea matemática, alumno y profesor – así como se señala su especificidad, con subdominios que son propios y exclusivos del formador, aunque se evidencia un énfasis e interés notable en el conocimiento del contenido matemático y didáctico del contenido.

This paper reviews and gathers some of the most relevant contributions regarding the problem raised by the conceptualization of the nature and organization of the mathematics teacher educator’s professional knowledge, a great challenge for the research community in mathematics education. Through a search in the Web of Science database and after a first selection of scientific research, we expose the theoretical foundations of three different models of MTE’s knowledge: the extended triad, the MKTT, and the model of Escudero-Ávila, Montes y Contreras (2021), to subsequently, carry out a comparative analysis. The conclusions point towards a meta-knowledge of a complex nature which allows articulating three nested levels – mathematical task, students, and teacher – as well as its specificity, with subdomains which are specific and exclusive to the MTE, although we observe a notable emphasis and interest on the mathematical content knowledge and pedagogical content knowledge.