Percepción del profesorado universitario sobre la calidad de las tareas de evaluación de los resultados de aprendizaje

Abstract

Evaluar la consecución de los resultados de aprendizaje exige un alineamiento constructivo entre enseñanza, evaluación y aprendizaje, en el que se destaca la importancia del diseño de tareas de evaluación que cumplan con las condiciones de calidad suficientes para que sean potenciadoras del aprendizaje del estudiante. Este estudio se ha realizado con la finalidadde analizarla percepción que tiene el profesorado universitario de las características de las tareas de evaluación que diseña en su práctica evaluativa. El estudio ha seguido una metodología mixta (diseño secuencial exploratorio) utilizando el cuestionario RAPEVA-Autoinforme del profesorado sobre su práctica en la evaluación de resultados de aprendizaje. Se ha recabado la opinión de 416 profesores de seis universidades públicas de diferentes comunidades autónomas españolas. La transparencia, a través de la información que se facilita a los estudiantes y la profundidad de las tareas son los dos aspectos más destacados por el profesorado. En cambio, la retroalimentación o la participación del estudiantado en los procesos de evaluación son aspectos menos considerados porparte del profesorado. De destacar las diferencias de percepción detectadas en función de la universidad, el ámbito de conocimiento y el grado de seguridad y satisfacción con el sistema de evaluación. En consonancia con los resultados, se ofrecen futuras líneas de investigación que favorezcan una mayor comprensión de las prácticas evaluativas en educación superior.

Assessment of whether learning outcomes have been achieved requires teaching, assessment and learning to be constructively aligned, highlighting the importance of designing assessment tasks that meet the necessary quality conditions to strengthen student learning. This study was carried out to analyse university lecturers’ perception of their design characteristics in the assessment tasks as part of their evaluative practice. The study followed a mixed methodology (exploratory sequential design) using the RAPEVA questionnaire -Self-report from teaching staff on their practice in learning outcome assessment. This questionnaire collected opinions from 416 teachers working at six public universities in various Spanish autonomous regions. The transparency, through information provided to the students, and the depth of the tasks are two aspects often mentioned by the teachers. On the other hand, feedback or participation from students in assessment processes are aspects which teachers consider less important. This detects differences in perception depending on the university, the field of knowledge and how secure and satisfied the teachers feel regarding the assessment system. In accordance with the results, future lines of research are suggested that favour greater understanding of evaluative practices in higher education.

Avaliar a consecução dos resultados de aprendizagem exige um alinhamento construtivo entre ensino, avaliação e aprendizagem, no qual se destaca a importância de conceber tarefas de avaliação que cumpram as condições de qualidade suficientes para potenciarem a aprendizagem do estudante. Este estudo foi realizado com a finalidade de analisar a perceção dos professores universitários sobre as características das tarefas de avaliação que concebem na sua prática de avaliação. O estudo seguiu uma metodologia mista (design sequencial exploratório) utilizando o questionário RAPEVA-Autorrelato dos professores sobre a sua prática na avaliação de resultados da aprendizagem. Recolheu-se a opinião de 416 professores de seis universidades públicas de diferentes comunidades autónomas espanholas. A transparência, através da informação fornecida aos alunos, e a profundidade das tarefas são os dois aspetos mais salientados pelo pessoal docente. Por outro lado, o feedback ou a participação dos estudantes nos processos de avaliação são aspetos menos considerados pelos professores. É de salientar as diferenças de perceção detetadas em função da universidade, do âmbito de conhecimento e do grau de segurança e satisfação com o sistema de avaliação. De acordo com os resultados, oferecem-se linhas de investigação futuras que favoreçam uma maior compreensão das práticas de avaliação no ensino superior.