Formación inicial docente y Agenda 2030: percepciones previas del alumnado del MAES sobre los ODS

Abstract

La sostenibilidad está cada vez más presente en las aulas, aunque persiste una falta de conocimiento sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y la Agenda 2030 en la etapa universitaria. Este estudio analiza las percepciones previas sobre el conocimiento de los ODS que posee el alumnado que ingresa en el Máster Universitario de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (MAES), futuros docentes que asumirán la responsabilidad de integrar estos temas en su práctica educativa. Para ello, se ha llevado a cabo un estudio cuantitativo con 296 estudiantes que iniciaban el MAES en el curso 2024/25. El análisis de datos se ha realizado a través de técnicas descriptivas e inferenciales utilizando el SPSS v.29. Los principales resultados muestran, por una parte, un conocimiento limitado sobre los ODS debido a una escasa formación previa y, por otra, que las variables contextuales son relevantes en las respuestas de los estudiantes. Las conclusiones subrayan la necesidad de una mayor formación, tanto en entornos formales como no formales, que mejoren la sensibilización de los futuros docentes con respecto a los ODS para poder cumplir con su papel de promotores del cambio educativo hacia la sostenibilidad.

Sustainability is increasingly present in classrooms; however, there remains a notable lack of knowledge about the Sustainable Development Goals (SDGs) and the 2030 Agenda at the university level. This study examines the prior perceptions of SDGs knowledge held by students entering the Master´s Degree in Secondary Education, Baccalaureate, Vocational Training and Language Teaching (MAES), future teachers who will be responsible for integrating these issues into their educational practice. To this end, a quantitative study was conducted with 296 students beginning the MAES in the 2024/25 academic year. Data analysis was carried out using descriptive and inferential techniques with SPSS v. 29. The main findings reveal, on the one hand, limited knowledge of the SDGs due to insufficient prior training and, on the other, that contextual variables play a relevant role in students’ responses. The conclusions highlight the need for increased training, both in formal and nonformal settings, to enhance future teachers’ awareness of the SDGs so that they can fulfil their role as promoters of educational change towards sustainability.