Brechas de percepción docente-discente sobre accesibilidad, autonomía y motivación: un estudio descriptivo-comparativo en Educación Superior

Abstract

El estudio analiza las posibles brechas de percepción entre profesorado y estudiantado de educación superior respecto a accesibilidad, autonomía y motivación académica. Se llevó a cabo un diseño cuantitativo descriptivo-comparativo mediante un cuestionario validado tipo Likert administrado a 144 participantes vinculados a la Universidad de Granada: profesorado, estudiantado general y estudiantado con discapacidad visual. Se realizaron análisis de corte descriptivo-comparativo de los datos recogidos durante los meses de octubre y noviembre de 2025. Los resultados señalaron brechas significativas en la autonomía percibida, donde el profesorado tendió a valorar este aspecto más positivamente que el alumnado con discapacidad visual. Asimismo, el estudiantado (especialmente quienes presentan discapacidad visual) mostró percepciones más críticas sobre la accesibilidad y niveles de motivación algo inferiores en comparación con el profesorado. Se identificó también una correlación elevada entre motivación y autonomía en todo el estudiantado. En conjunto, los hallazgos muestran divergencias perceptivas entre los perfiles docente-discentes y permiten identificar cómo las mismas se manifiestan los elementos clave para la participación académica. Con ello, se obtienen unas implicaciones que sirven para orientar la mejora de la práctica docente y la planificación educativa accesible en educación superior.

The study analyses potential perception gaps between university teaching staff and students regarding accessibility, autonomy and academic motivation. A descriptive–comparative quantitative design was conducted using a validated Likert-type questionnaire administered to 144 participants affiliated with the University of Granada: teaching staff, general students and students with visual impairment. Descriptive–comparative analyses were carried out on data collected during October and November 2025. The results indicated significant gaps in perceived autonomy, with teaching staff tending to evaluate this aspect more positively than students with visual impairment. Likewise, students (particularly those with visual impairment) expressed more critical perceptions of accessibility and slightly lower levels of motivation compared with teaching staff. A strong correlation between motivation and autonomy was also identified across the student population. Overall, the findings reveal perceptual divergences between teaching and student profiles and help illustrate how these differences emerge as key elements shaping academic participation. These insights provide implications for improving teaching practice and accessible educational planning in higher education.

O estudo analisa possíveis lacunas de percepção entre docentes e estudantes do ensino superior relativamente à acessibilidade, à autonomia e à motivação académica. Realizou-se um delineamento quantitativo descritivo-comparativo por meio de um questionário validado do tipo Likert, aplicado a 144 participantes vinculados à Universidade de Granada: docentes, estudantes em geral e estudantes com deficiência visual. Foram conduzidas análises descritivo-comparativas dos dados recolhidos durante os meses de outubro e novembro de 2025. Os resultados evidenciaram lacunas significativas na autonomia percebida, uma vez que os docentes tendiam a avaliá-la de forma mais positiva do que os estudantes com deficiência visual. Do mesmo modo, o corpo discente (especialmente aqueles com deficiência visual) apresentou percepções mais críticas sobre a acessibilidade e níveis de motivação ligeiramente inferiores em comparação com os docentes. Identificou-se também uma forte correlação entre motivação e autonomia em todo o conjunto estudantil. No global, os achados revelam divergências perceptivas entre os perfis docente e discente e ajudam a compreender como tais diferenças se manifestam como elementoschave para a participação académica. Esses resultados oferecem implicações relevantes para orientar a melhoria da prática docente e do planejamento educacional acessível no ensino superior.